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Diplômé en Lettres Modernes et titulaire du Master MEEF (prof. des écoles). Ma spécialité : une approche dynamique de la lecture et du français – méthodes éprouvées et affinées auprès de publics varié
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Lieux du cours
À propos de François
Passionné de littérature française et anglaise, j'ai la ferme conviction que le littérature se transmet. Je crois fermement à l'importance d'un apprentissage explicite de la compréhension en lecture, qui peut se donner dans des moments totalement décrochés de l'apprentissage du code (notions d'implicite, d'ironie, de comparaisons et de métaphores, jeux avec les mots, etc.).
Fort curieux des applications que trouvent les neurosciences dans les sciences de l'éducation, j'ai pu à la modeste échelle de mes classes voir confirmée cette conclusion : l'apprentissage du code doit être pragmatique, évitant les étapes excessives – souvent, trop de temps est consacré à la phonologie pure jusqu'à un âge trop avancé, de même que le découpage des mots en syllabes constitue pour beaucoup d'élèves une étape surnuméraire sur le chemin menant au principe alphabétique et à la combinatoire. Neurosciences toujours, je favorise la motivation intrinsèque chez les enfants, minimisant l'usage de gratifications externes – l'enthousiasme partagé avec un adulte étant, symboliquement, fort éloigné d'un bon point ! Mon expérience en FLE et l'enseignement de l'anglais en école publique d'immersion m'a appris l'importance de fournir des outils concrets et exploitables, même sans une compréhension exhaustive immédiate, stimulant ainsi le désir d'apprentissage autonome. Mon approche actionnelle encourage les enfants à s'approprier les savoirs à travers l'action, la simulation et le jeu plutôt que la simple répétition, et fonctionne aussi bien dans les étapes de découvertes que d'automatisation ou d'évaluation.
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À propos du cours
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niveaux :
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Collège
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Première
Terminale
BTS
Enseignement supérieur
Formation professionnelle
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Toutes les langues parlées pour le cours :
Français
Anglais
Ma pédagogie repose d'abord sur l'approche actionnelle, essentielle pour les apprenants allophones et les publics non encore lettrés auprès desquels j'ai fait mes armes. Pendant un an, j'ai bénévolement enseigné le FLE (français langue étrangère) à des femmes ukrainiennes réfugiées, utilisant cette méthode dynamique. À l'école publique d'immersion en anglais où j'officie dans les deux langues, je pratique quotidiennement cette approche avec mes élèves de CP. Les techniques qui permettent l'apprentissage direct de l'anglais, sans langue médiatrice, peuvent également être appliquées pour soutenir l'apprentissage du français – qui reste mon domaine de prédilection – quels que soient les besoins des élèves.
Mes méthodes pour enseigner la phonologie et le système alphabétique s'inspirent largement de ceux des principes de Maria Montessori qu'ont validés les neurosciences contemporaines. Comme pour la pédagogie actionnelle en FLE, mes approches mettent l'accent sur l'interaction directe et dynamique, incitant les élèves à être acteurs de leurs apprentissages dont la maîtrise est systématiquement validée au fil de l'eau, par des jeux d'étiquetage par exemple.
L'acte de lecture est performatif : il permet à l'apprenant de découvrir un code secret qui donne sens au monde et renforce son autonomie. Mes méthodes visent à cultiver un enthousiasme intrinsèque, une satisfaction résidant dans la maîtrise personnelle plutôt que dans la reconnaissance extérieure. Les enfants découvrent ainsi leur capacité à explorer et à catégoriser le monde par eux-mêmes, sans être suspendus à des gratifications extérieures autres que la joie partagée. Une meilleure intériorisation des motivations garantit une meilleure fixation des connaissances.
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