Professeur particulier expérimenté, philosophe, titulaire d'un M2 recherches philosophiques, originaire de prépa et désormais en préparation de thèse ; j'ai hâte de vous enseigner la philosophie !

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• Depuis quand développez-vous un intérêt pour votre discipline et pour les cours particuliers ?

  Pour ma discipline ? Depuis "toujours". Lors de ma rencontre - relativement tardive - avec la littérature et la poésie : premières lectures poussées, premiers vers, premières interrogations… C'est cette fréquentation intime des mots et du sens qui m'a très naturellement conduit à la philosophie, au lycée, lorsque ce goût a ambitionné une forme différemment rigoureuse, différemment explicite. Les cours particuliers, eux, sont venus ensuite, avec ce désir : celui de transmettre une pensée vivante, jamais figée.

• Dites-nous-en davantage sur la matière enseignée, sur les thèmes que vous appréciez aborder avec les élèves (et éventuellement ceux qui vous plaisent un peu moins) !

  Au-delà de la compréhension des méthodes mécaniques, je pense qu'il faut rendre l'enseignement de celles-ci ludique.
  
  J'aime vraiment travailler les grandes questions qui donnent du relief à la pensée en plus d'être explicitement engageantes (le temps, la liberté, la justice, le langage, etc) mais toujours à partir de ce que l'élève perçoit, ressent, problématise. Il ne s'agit pas de plaquer un système, mais de construire une réflexion. Ce que je trouve moins stimulant, c'est la simple restitution d'un cours ou l'empilement de définitions sans lien vivant entre elles. Il vaut mieux quelqu'un qui tâtonne en pensant vraiment, qu'un discours récité sans engagement. Il vaut mieux cela pour l'agréabilité du cours et pour la progression de l'élève !

• Quelles sont, selon vous, les qualités requises pour être un bon expert dans votre domaine ?

  Disons que le domaine est l'enseignement de la philosophie - si tant est qu'on puisse en être expert.
  
  Il faut d'abord une certaine éthique de la rigueur : ne pas trahir la pensée d'un auteur sous prétexte de la rendre plus accessible, savoir respecter une idée tout en la confrontant à d'autres.
  
  Ensuite, je crois qu'il faut une véritable écoute, fine, presque clinique. Capter l'endroit précis où l'élève s'arrête ou décroche, souvent bien avant qu'il ne le dise lui-même. Et puis, bien sûr, une clarté d'exposition - pas une simplification nivelante, mais une capacité à organiser, à hiérarchiser, à guider.
  
  Enfin et surtout, je pense qu'on ne peut pas enseigner la philosophie sans entretenir avec elle une relation vivante : pas comme un savoir figé, mais comme une manière de questionner qui s'éprouve autant qu'elle s'enseigne.

• Une anecdote en rapport avec votre métier ou votre scolarité à nous raconter ?

  Difficile de séparer la philosophie de la vie : elle déborde toujours le cadre du cours.
  
  Une fois, alors que je représentais ma prépa dans mon ancien lycée, je me suis retrouvé au réfectoire, témoin d'un échange où deux enseignants tournaient la philo en dérision : « Tout dépend du point de vue, donc tout se vaut », disaient-ils. Un relativisme paresseux, dans ce cas de figure. Mon ancien professeur de philosophie, étant mon guide du jour, a répondu par une série de remarques fines, drôles, mais percutantes : sans s'emporter, il a renversé leurs arguments avec élégance. Ce jour-là, j'ai vu la philosophie à l'œuvre dans une discussion informelle : un art du détour (et non de la fuite), du discernement, et non du slogan mais toujours pour aller dans le mille.
  
  J'ai compris que même au réfectoire, on peut philosopher - à condition d'avoir les bons outils. J'ai aussi vu comment elle m'aidait à analyser ce qui se passait sous mes yeux.

• Vous pouvez maintenant nous rassurer et nous avouer que vous aussi, vous avez déjà connu des difficultés à l'école…

  Absolument. J'étais à la fois un électron libre et un élève volontaire : curieux, j'adorais discuter, parfois jusqu'à me mettre en marge des règles du cours. Je posais beaucoup de questions, parfois trop en avance.
  
  C'est précisément cette énergie que la philosophie a canalisée : en m'apprenant à structurer mon esprit critique, elle m'a montré comment transformer une rébellion spontanée en questionnement rigoureux. Aujourd'hui encore, j'encourage mes élèves à poursuivre cet horizon, à oser poser leurs propres questions - avec la même exigence de méthode - pour que leur curiosité reste un moteur, jamais un obstacle.

• Aidez-nous à vous connaître un peu mieux en évoquant vos passions (que vous partagerez peut-être un jour via Superprof).

  La musique occupe une place importante dans ma vie, notamment la guitare, que je pratique régulièrement. Ce que j'aime dans cet instrument, c'est à la fois la précision qu'il exige et la liberté qu'il permet : il y a une rigueur, une discipline, mais aussi un espace d'improvisation et d'expression immédiate.
  
  La philosophie et la musique sont, pour moi, liées sans l'être. Il y a une musicalité que je recherche parfois dans l'écriture, et peut-être que cet amour des mots s'est naturellement prolongé dans l'univers sonore. Mais j'aime aussi que ce soit un espace à part, séparé du champ intellectuel, presque comme une respiration. Cela fait partie de ma philosophie de vie, au sens large, au sens existentiel. Cultiver une forme d'accord avec le monde, par les idées ou par les sons.

• Qu'est-ce qui fait de vous un Superprof (en plus d'avoir répondu à cette interview :-P) ?

  Je ne crois pas beaucoup aux titres. Un bon professeur, ce n'est pas celui qui brille, c'est celui qui éclaire. Le brillant ne rayonne pas.
  
  Ce n'est pas le label qui fait la qualité d'un accompagnement, mais la relation construite avec l'élève, la confiance mutuelle, ou encore, l'exigence partagée.
  
  Ce que je cherche, ce n'est pas seulement à faire comprendre une leçon ou une notion : c'est à former une méthode, une posture, une façon d'entrer dans la pensée.
  
  Bien sûr, il est essentiel pour moi que mes élèves progressent concrètement - et ils le font, souvent avec une nette amélioration de leurs notes. Mais ce qui me réjouit le plus, c'est quand ils me disent avoir découvert un vrai intérêt pour la matière, parce qu'ils en ont compris la portée, l'utilité, parfois même la beauté. C'est là que le travail prend tout son sens.